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     教育信息化帶來了教與學方式的深刻變革,大數據等新技術已經與教師教育產生深度融合,在促進教師專業發展、助推教師教育教學全方位變革與創新發展過程中的巨大潛力也取得了教育界的共識。很多學校將課堂作為推動學校內涵發展的主陣地,通過信息化手段對教師進行課堂觀察、數據采集和分析,得出測評結果,然后制定相應的提升措施,不斷促進教師教學水平的提升。


目前,以大數據技術為核心的課堂觀察方法與技術改變了以往單純憑借個人價值觀和個人經驗的聽評課方式,實現了基于數據證據鏈的課堂教學行為大數據的診斷與分析:這種方法首先對教師的教學模式、講授、提問、理答方式、師生對話等課堂教學的關鍵環節和關鍵因素進行觀察,通過信息化手段進行大數據采集和記錄,然后進行基于大數據證據鏈的綜合分析與評價,指出本次課堂教學的特征、優缺點等,或者會給教師一份課堂大數據分析報告作為反饋。


對于教師而言,閱讀一份課堂觀察大數據報告的文本不難,而真正發揮大數據的作用,將從中抽離出的結論反向“落地”,使之進入課堂教學的操作層面,實現大數據與教學實踐之間的融通,從而將大數據變成教師反思教學行為的依據、開展課堂變革的線索、改進和提升教學水平的抓手,為學校內涵發展提供源源不斷的內生性資源,則需要教師建立起數據“轉化”的思維。


目前,信息化手段被廣泛應用于學校的管理、教育教學等領域,對大數據的轉化、把握和利用已是無可回避的大趨勢。面對這一挑戰,教師要在大數據轉化的三個環節形成自覺:首先是大數據輸入的自覺,即教師需要有一定的“數商”,即能對大數據敏感,并能進行大數據收集、分析等輸入的自覺;其次是大數據加工的自覺,即在大數據輸入之后,教師需要有意識地培養自己將大數據與教學實踐進行有效勾連,并將大數據轉化為教學方法、教學設計等的自覺;***后是大數據輸出的自覺,即在教學經驗、成果等的表達、推廣層面,教師需要自覺形成有數據、有依據、有證據地進行表達的習慣,使數據化表達成為教師教育教學生活的常態。



無論是從大數據到教學實踐還是從教學實踐到大數據的轉化,都暗含著各自的轉化邏輯。如,課堂教學觀察大數據是以一定的教學、評價等理論模型作為依據和行動邏輯,將教師直觀的、具體的、生動的、感性的課堂教學行為以一種高度抽象、概括和理性的形式呈現出來。同理,教師要充分挖掘和利用大數據,也需要按照一定的邏輯,依托教學領域的各種理論或實踐智慧,生成關于教學模式、講解、提問、理答方式、師生對話等大數據的轉化策略、方式、效果及評價。


教師需要一定的載體,才有可能將從大數據中提取到的信息轉化落地。從一個教學過程的全景來看,大數據轉化有三個載體:


教學設計。對大數據進行轉化的一度解讀在教學設計階段。即教師在進行教學行動之前,根據從大數據中提取到的信息、自身教學風格和學情進行教學設計,通過大數據精準地定位一個教學設計的優勢、短板主要困難和障礙以及和沒有大數據做依據的教學設計之間的差異,從而規劃好下一步行動的“藍圖”。


教學過程。對大數據進行轉化的二度解讀在教學過程階段。即教師按照教學設計進行教學的過程中,有意識地通過一定的策略、方法將從大數據中提取到的信息與教學實踐過程中的導入、講解、提問、理答、對話等環節相互作用,從而實現預期的教學目標。此外,教師也需要在教學過程中對課堂現場生成的大數據加以識別和提取,并能夠在此基礎上進行利用和創造,將其轉化為新的大數據。


教學反思。對大數據進行轉化的三度解讀在教學反思階段。即教師要對自己基于大數據的課堂教學進行反思,即通過前后數值的對比,分析自身的教學行為、課堂教學效果等通過大數據的引領所產生的變化,對哪些是預期變化,哪些是生成性變化進行判斷;對哪些因素和細節通過大數據的幫助由抽象變得具體、由模糊變得清晰、由不準確變得準確等進行記錄。反思之后,教師還要能夠帶著這樣的反思和改進措施進入下一個教學設計和教學過程中,形成不斷依靠大數據來提升課堂教學品質的循環。



使用信息化手段對課堂教學進行大數據收集和分析處理,是教育通過與技術的結合來推動自身改革和創新的進步表現。可以預測,這種半智能化技術手段在教育領域的應用范圍還會持續擴大和深入。但是,事物都有兩面性,教師在擁抱這種技術手段的時候,也要對其保持理性,保持批判,盡量做到有“理”有“限”有“度”。


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